La temporalización se rellena la ultima tarde de agosto y no se vuelve a mirar. Y sin embargo, cuándo y en qué orden se colocan los aprendizajes cambia lo que el alumnado retiene. El calendario puede ser mucho más que un trámite.
La situación de aprendizaje: aprender en contexto
La LOMLOE organiza la enseñanza en torno a situaciones de aprendizaje, que la norma define así:
Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Real Decreto 157/2022; Decreto 209/2022, Región de MurciaSu eficacia depende del contexto. La propia norma pide que esten bien contextualizadas y sean respetuosas con las experiencias del alumnado, en línea con la teoria del aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991), que entiende el aprender como participacion en contextos autenticos y no como acumulacion abstracta.
Cuándo enseñar: la evidencia de la práctica distribuida
Además del contexto, importa el tiempo. El meta-análisis de Cepeda et al. (2006) y la revisión de Dunlosky et al. (2013) situan la práctica distribuida -repartir el estudio de un contenido a lo largo del tiempo en lugar de concentrarlo- entre las técnicas de mayor eficacia para la retencion. Distribuir bien las situaciones en el calendario no es logistica: es una decisión didactica con respaldo empírico. La norma, además, concede flexibilidad para hacerlo:
La graduación de estos saberes, su programación y su secuenciación no deben seguir necesariamente un orden cronologico determinado, sino que han de adecuarse a las intenciones didacticas y formativas.
Decreto 209/2022, Región de Murcia (Anexo)El diseño competencial de estas propuestas encuentra apoyo, en clave espanola, en Zabala y Arnau (2007).
El servicio de Calendario, en la práctica
AppsDocentes trata el calendario escolar como un lienzo didactico: permite ubicar cada situación de aprendizaje en su tramo del curso y visualizar el reparto por trimestres, integrando festivos y calendario oficial.
- Las situaciones dejan de ser una lista y se ven distribuidas en el tiempo.
- Facilita repartir y espaciar los aprendizajes, no amontonarlos antes de cada evaluación.
- Conecta la programación con la agenda de aula, para que el plan del curso guie el día a día.
Convierte la temporalización de un requisito administrativo en una herramienta para decidir cuando se aprende mejor.
Conclusion
Contexto y tiempo son dos caras de una misma decisión pedagógica. Al hacer visible y editable el reparto de las situaciones de aprendizaje, el Calendario de AppsDocentes pone al servicio del maestro una variable que la buena enseñanza siempre ha usado, aunque pocas veces por escrito.
Referencias
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T. y Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. y Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
- Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
- Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: Como aprender y enseñar competencias. Grao.
- España. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenacion y las enseñanzas minimas de la Educación Primaria. BOE num. 52.
- Región de Murcia. Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.