Dos alumnos obtienen un 7. Uno lo ha logrado memorizando definiciones; el otro, resolviendo un problema que exigía analizar y decidir. La media aritmética los iguala, pero su aprendizaje no es equivalente. El Potenciador Marzano nace de esa incomodidad: no todas las evidencias deberían pesar lo mismo.
De Bloom a Marzano: medir el pensamiento, no solo el resultado
La idea de ordenar los aprendizajes por su exigencia cognitiva se remonta a la taxonomía de Bloom (1956) y a su revisión en verbos y dimensiones del conocimiento (Anderson y Krathwohl, 2001). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall (2007) da un paso más: organiza el pensamiento en sistemas y niveles de procesamiento.
Robert Marzano propone una taxonomía conformada por: a) el Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje, b) el Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción, c) el Sistema de Cognición que procesa la información y d) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.
Manual de la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall (Gallardo Cordova, 2009)Del sistema cognitivo se despliegan cuatro subtipos -recuperación, comprensión, análisis y utilización del conocimiento- que ordenan las tareas de menor a mayor procesamiento. La clave conceptual, y la que justifica ponderar, es que Marzano sustituye la noción de dificultad por la de complejidad y control:
La complejidad de un proceso mental es invariable [...]. Lo que si puede ser ordenado es hablar del proceso mental en términos de control: algunos procesos ejercen control sobre la operación de otros procesos.
Gallardo Cordova (2009), sobre Marzano y Kendall (2007)Rigor cognitivo
Esta graduación conecta con la noción de rigor cognitivo (Hess, Carlock, Jones y Walkup, 2009), que cruza los niveles de Bloom revisados con la profundidad del conocimiento para valorar cuánto pensamiento exige realmente una tarea. Ponderar por nivel es, en el fondo, hacer visible ese rigor en la nota.
Encaje normativo
La LOMLOE evalúa las competencias específicas a través de los criterios de evaluación y pide instrumentos variados. Ponderar por complejidad no contradice la norma: la desarrolla, al reconocer que las competencias se demuestran en desempeños de distinto nivel.
Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
Decreto 209/2022, Región de Murcia (art. 20)El Potenciador Marzano, en la práctica
En el modulo de evaluación de AppsDocentes, cada actividad o criterio puede etiquetarse con su nivel de procesamiento (de la recuperación a la utilización del conocimiento y la metacognición). Al calcular la media, la herramienta pondera cada evidencia por ese nivel, de modo que las tareas de mayor complejidad cognitiva pesan más.
- El docente decide: la ponderación es un parámetro configurable, no una imposicion.
- La nota final refleja no solo cuánto sabe el alumno, sino a qué nivel piensa con lo que sabe.
- Se mantiene la trazabilidad: cada peso queda justificado en un marco reconocido.
Convierte una intuicion de todo buen maestro -"esta pregunta valía más"- en un criterio explícito, sistemático y defendible.
Conclusion
Ponderar por complejidad cognitiva devuelve a la evaluación su sentido: distinguir aprendizajes que la media aritmética confunde. El Potenciador Marzano no evalúa distinto por evaluar distinto, sino para que la nota diga la verdad sobre el pensamiento que hay detras.
Referencias
- Anderson, L. W. y Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revisión of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook I: Cognitive domain. Longmans, Green.
- Hess, K. K., Carlock, D., Jones, B. S. y Walkup, J. R. (2009). Cognitive rigor: Blending the strengths of Bloom’s taxonomy and Webb’s depth of knowledge. ERIC (ED517804).
- Marzano, R. J. y Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives (2.º ed.). Corwin Press.
- Marzano, R. J. y Kendall, J. S. (2008). Designing and assessing educational objectives: Applying the new taxonomy. Corwin Press.
- España. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenacion y las enseñanzas minimas de la Educación Primaria. BOE num. 52.
- Región de Murcia. Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.