Los criterios dicen qué evaluar; los saberes, qué enseñar. En demasiadas programaciones nunca se miran entre si, y el resultado es evaluar una cosa habiendo enseñado otra. Repartir criterios por saberes es coser esa costura.
La arquitectura del currículo LOMLOE
La norma define con precision las tres piezas y como se relacionan:
Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado [...]. Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Real Decreto 157/2022; Decreto 209/2022, Región de MurciaAhora bien, la relacion no es mecánica, y conviene decirlo con la propia norma para no forzarla:
No existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes saberes, proporcionando la flexibilidad necesaria para establecer conexiones entre ellos.
Decreto 209/2022, Región de MurciaPor qué alinear: del alineamiento constructivo al diseño inverso
Que lo que se enseña, lo que se hace y lo que se evalúa apunten al mismo aprendizaje es el nucleo del alineamiento constructivo de Biggs (1996): objetivos, actividades y evaluación deben estar alineados. El diseño inverso de Wiggins y McTighe (2005) lo operativiza: partir de las evidencias deseadas para decidir después las actividades. Y ya el racional clásico de Tyler (1949) -objetivos, experiencias, organizacion, evaluación- reclamaba esa coherencia. Repartir criterios por saberes es aplicar esos principios al currículo espanol: hacer visible qué saberes sostienen la evaluación de cada criterio, sin caer en la correspondencia rigida que la norma desaconseja.
El reparto de criterios por saberes, en la práctica
AppsDocentes mantiene una relacion explícita y editable entre cada criterio de evaluación y los saberes básicos que lo sustentan, y ofrece un asistente que ayuda a repartir el trabajo por saberes a lo largo de la programación.
- La relacion es flexible: un criterio puede apoyarse en varios saberes, tal como pide la norma.
- Permite comprobar que no queda ningun saber sin evaluar ni ningun criterio sin contenido que lo sostenga.
- Da coherencia a la programación, la evaluación y las situaciones de aprendizaje, que beben de la misma relacion.
Convierte una tabla que solia rellenarse por obligacion en el esqueleto que alinea todo lo demas.
Conclusion
Alinear criterios y saberes no es un ejercicio burocrático, sino la condicion para que la evaluación sea justa: evaluar lo que de verdad se ha enseñado. Hacer esa relacion explícita y manejable es poner el alineamiento constructivo al alcance del maestro, dentro del marco de la LOMLOE.
Referencias
- Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. https://doi.org/10.1007/BF00138871
- Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.
- Wiggins, G. y McTighe, J. (2005). Understanding by design (2.º ed. ampliada). ASCD.
- Región de Murcia. Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.
- España. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenacion y las enseñanzas minimas de la Educación Primaria. BOE num. 52.