Una diana tiene niveles; una rúbrica, descriptores; una lista de cotejo, sí o no. Obligar a todas a nacer directamente como un número sobre diez tira a la basura la información que cada instrumento fue diseñado para capturar.
La norma pide variedad; la investigacion explica por que
La LOMLOE exige diversificar los instrumentos de evaluación, y la práctica ha incorporado un abanico amplio:
Ha aumentado el conocimiento de nuevos instrumentos de evaluación por parte del profesorado: rúbricas, listas de cotejo, portfolios, bases de orientacion, dianas, etc.
Materiales de evaluación formativa (EDUCARM)La rúbrica destaca entre ellos porque hace transparentes los niveles de logro:
La rúbrica sirve para definir los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes, de tal modo que ellos mismos o los docentes son capaces de evaluar en todo el proceso donde están, cuales son sus progresos y que aspectos pueden mejorar.
Materiales de evaluación formativa (EDUCARM)La investigacion respalda su valor: las rúbricas median el aprendizaje y la autorregulación cuando hacen visibles los criterios (Panadero y Jonsson, 2013), y pueden alcanzar fiabilidad y validez adecuadas si se disenan con cuidado (Jonsson y Svingby, 2007). Brookhart (2013) ofrece el marco práctico para crearlas. Todo ello enlaza con la evaluación autentica de Wiggins (1990): examinar el desempeño en tareas genuinas, no en formatos que lo distorsionan.
La rúbrica de un solo punto
Un ejemplo de la riqueza que se pierde al aplanar todo a un número es la rúbrica de un solo punto:
Una formula mixta en la que se emplea una lista de cotejo como base y se anaden dos columnas, una para detallar las evidencias de lo que se ha logrado y otra para indicar que se debe hacer si todavía no se ha alcanzado el indicador.
Materiales de evaluación formativa (EDUCARM)Instrumentos con escala propia, en la práctica
En AppsDocentes cada instrumento califica en su propia escala -los niveles de una diana, los descriptores de una rúbrica, un maximo numerico propio- y la herramienta lo convierte a /10 de forma transparente, sin obligar al docente a improvisar equivalencias.
- El instrumento se usa como fue diseñado; la conversion a nota es automática y consistente.
- Se conserva la información formativa (qué nivel, qué descriptor) además de la cifra final.
- Un mismo alumno puede evaluarse con el instrumento adecuado a cada tarea, sin perder comparabilidad.
La escala deja de ser una camisa de fuerza: primero se evalúa bien, después se calcula la nota.
Conclusion
Elegir el instrumento adecuado y respetar su escala es hacer justicia al aprendizaje que se quiere medir. Convertir después a /10 resuelve la exigencia administrativa sin sacrificar la riqueza formativa: la nota como consecuencia de una buena evaluación, no como su sustituto.
Referencias
- Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. ASCD.
- Jonsson, A. y Svingby, G. (2007). The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences. Educational Research Review, 2(2), 130–144. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2007.05.002
- Panadero, E. y Jonsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational Research Review, 9, 129–144. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002
- Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 2(2).
- Región de Murcia. Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.
- España. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenacion y las enseñanzas minimas de la Educación Primaria. BOE num. 52.